Самостоятельность — одна из важных целей обучения в Университете Живых Знаний Метатрона.
Но самостоятельность не означает, что человека нужно оставить один на один с десятками лекций, практик, заданий и вопросов со словами: «Ну, теперь развивайтесь». :)
Поэтому в образовательной системе Университета предусмотрено сопровождение.
В зависимости от Плана обучения, Программы и конкретной образовательной траектории рядом со слушателем могут появляться Куратор и Ментор.
И это две разные роли.
Куратор помогает пройти Программу
Если говорить совсем просто, Куратор находится ближе всего к текущему образовательному процессу.
Он помогает человеку ориентироваться в том, что происходит здесь и сейчас:
какие материалы необходимо пройти;
к чему стоит вернуться;
что необходимо выполнить;
где находится следующее занятие;
выполнено ли задание;
что происходит с прогрессом;
почему пока не пройдена Контрольная точка;
куда обратиться со сложным вопросом.
То есть Куратор помогает сохранять целостность и последовательность обучения.
Особенно это важно в продолжительных Программах.
Через несколько месяцев занятий легко обнаружить, что какая-нибудь небольшая практика была отложена «на потом», домашнее задание осталось незавершённым, а человек тем временем уже мысленно исследует устройство Вселенной на три модуля вперёд.
Иногда полезно, чтобы кто-нибудь спокойно напомнил:
А давайте сначала закончим то, что уже начали.
Это вполне кураторская задача.
Но Куратор — не надзиратель
Мы не хотим превращать сопровождение в школьный контроль.
Задача Куратора не состоит в том, чтобы ежедневно проверять, достаточно ли прилежно взрослый человек учится.
Ответственность за собственное обучение остаётся у самого слушателя.
Куратор помогает организовать движение, но не проходит путь вместо человека.
Он может обратить внимание на пропущенное, помочь разобраться с последовательностью, предоставить предусмотренную обратную связь или передать более сложный вопрос Ментору.
Поэтому хорошее Кураторство постепенно должно не усиливать зависимость человека от сопровождения, а, наоборот, помогать ему лучше управлять собственным обучением.
А чем тогда занимается Ментор?
Если Куратор в большей степени помогает человеку двигаться внутри Программы, то Ментор работает уже с глубиной её освоения и образовательной траекторией самого слушателя.
Представим, что вопрос звучит так:
«Какое занятие мне сейчас нужно пройти?»
Скорее всего, это вопрос Куратору.
А если:
«Я прошёл этот блок, но обнаружил серьёзное противоречие между тем, что изучаю, и собственным опытом. Как мне с этим работать дальше?»
Здесь уже может потребоваться Ментор.
Ментор помогает увидеть не только отдельный материал, но и более широкую картину движения человека.
Ментор не выдаёт готовые ответы на жизнь
Это особенно важно.
Менторство легко неправильно понять как отношения:
«Есть более знающий человек, которому я теперь буду рассказывать свои ситуации, а он станет сообщать мне правильные решения».
В нашей образовательной модели это было бы скорее признаком неудачного сопровождения.
Задача Ментора — не стать внешним центром принятия решений.
Он может помочь поставить вопрос точнее.
Увидеть противоречие.
Предложить вернуться к определённому материалу.
Обсудить результаты практики.
Помочь различить исходное Знание и собственную интерпретацию.
Увидеть, что прежняя образовательная траектория уже требует корректировки.
Но решение, понимание и ответственность постепенно должны оставаться у самого человека.
Хороший Ментор не делает слушателя зависимым от себя. Он помогает ему становиться самостоятельнее.
Куратор и Ментор могут работать вместе
Именно здесь система становится особенно интересной.
Куратор наблюдает повседневную сторону прохождения Программы.
Он может видеть, что человек регулярно выполняет задания, но вдруг остановился на определённой теме.
Или несколько раз возвращается к одному вопросу.
Или формально прошёл материал, но обратная связь показывает, что возникло серьёзное затруднение.
Не каждый такой случай Куратор должен самостоятельно интерпретировать.
Он может передать вопрос Ментору.
А Ментор уже посмотрит на ситуацию в более широком образовательном контексте.
Получается своеобразная связка:
Куратор помогает не потерять нить обучения.
Ментор помогает увидеть, куда ведёт сама нить.
Кто работает с Контрольными точками?
Обе роли могут участвовать в этом процессе, но по-разному.
Куратор может следить за выполнением предусмотренных условий: пройдены ли материалы, выполнено ли задание, предоставлена ли обратная связь.
В более сложных случаях решение может требовать участия Ментора — например, когда необходимо оценить качество освоения материала, обсудить самостоятельную работу или определить дальнейшую образовательную траекторию.
Поэтому Контрольная точка — это не обязательно момент встречи с Ментором.
Всё зависит от того, что именно проверяется на данном этапе Программы.
А если мне вообще не нужна постоянная помощь?
Прекрасно.
Сопровождение не должно создавать искусственную потребность в сопровождении.
Один слушатель будет регулярно задавать вопросы.
Другой обращается к Куратору несколько раз за весь большой Цикл.
Третьему на определённом этапе потребуется более глубокий разговор с Ментором.
А четвёртый спокойно проходит значительную часть Программы самостоятельно.
Это нормально.
Университет не ставит целью сделать количество обращений показателем качества обучения.
Иногда как раз способность человека долго и качественно работать самостоятельно говорит о хорошем продвижении.
Не на каждом Плане сопровождение одинаковое
Объём поддержки зависит от выбранного Плана обучения и конкретной Программы.
На ознакомительном уровне глубокое сопровождение может вообще не предусматриваться.
На Базовом появляется Кураторская поддержка и предусмотренная Программой обратная связь.
На более глубоких образовательных траекториях участие Ментора может становиться значительно более заметным и персонализированным.
Поэтому важно смотреть не только на слово «сопровождение», но и на конкретный объём поддержки, предусмотренный Вашим Планом.
К кому обращаться?
Можно пользоваться очень простой логикой.
К Куратору, если вопрос звучит примерно так:
«Что мне делать дальше?»
«Где находится материал?»
«Нужно ли выполнять это задание?»
«Почему не отмечена Контрольная точка?»
«Стоит ли мне повторить предыдущую тему?»
«Кому передать этот вопрос?»
К Ментору, когда вопрос становится глубже:
«Почему я понимаю тему интеллектуально, но совершенно иначе проживаю её в жизни?»
«Как связаны несколько пройденных мной направлений?»
«Я обнаружил противоречие — что с ним исследовать?»
«Мне кажется, моя образовательная траектория должна измениться».
«К какому материалу мне лучше вернуться, чтобы разобраться глубже?»
Граница не всегда будет идеальной.
И слушателю не нужно самому проводить административное расследование, кому разрешено задать конкретный вопрос. :)
Если вопрос пришёл Куратору, а требует компетенции Ментора, он может быть передан дальше.
Сопровождение должно однажды стать внутренним
Наверное, в этом и заключается его более глубокий смысл.
Сначала человеку действительно нужен кто-то рядом:
напомнить;
подсказать;
помочь увидеть связь;
остановить перед слишком быстрым переходом;
задать хороший вопрос.
Но постепенно часть этих функций должна переходить к самому слушателю.
Он уже сам замечает:
«Я слишком быстро иду».
Сам решает:
«К этой лекции нужно вернуться».
Сам спрашивает:
«Это действительно Знание — или уже моя интерпретация?»
Сам видит:
«Я понял идею, но ещё не интегрировал её в жизнь».
И тогда внешнее сопровождение начинает выполнять свою главную задачу.
Не вести человека бесконечно.
А помочь ему постепенно сформировать собственную внутреннюю опору исследователя.
Куратор помогает пройти образовательный путь последовательно.
Ментор помогает увидеть его глубину и направление.
Но человеком, который действительно проходит этот Путь, всегда остаётесь Вы.